沈富可表示，高校信息化的十四五規(guī)劃應(yīng)以教育部及所在學(xué)校的“十四五”規(guī)劃為依據(jù)，圍繞學(xué)校立德樹(shù)人建設(shè)、學(xué)校發(fā)展改革、開(kāi)放創(chuàng)新而展開(kāi)，高校教育信息化的規(guī)劃關(guān)鍵詞為“安全”、“開(kāi)放”、“共創(chuàng)”、“育人”、“治理”。

在基礎(chǔ)設(shè)施方面，除了建設(shè)高速、安全、支持多業(yè)務(wù)的校園網(wǎng)、服務(wù)器、存儲(chǔ)之外，要結(jié)合5G、物聯(lián)網(wǎng)、邊緣計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建具有教育價(jià)值的、學(xué)生可感受的、可交互的、沉浸式的校園數(shù)字環(huán)境，面向師生科研教學(xué)開(kāi)放的“測(cè)試床”，從而使校園網(wǎng)回歸區(qū)別于商用網(wǎng)的“開(kāi)放”、“育人”的特質(zhì)，這是網(wǎng)絡(luò)層面的“開(kāi)放”。

其次，構(gòu)架于網(wǎng)絡(luò)層面之上的是“安全的、可擴(kuò)展的信息化中間件”，其中涵蓋統(tǒng)一身份認(rèn)證、授權(quán)以及日志記錄等支撐信息化建設(shè)的基礎(chǔ)服務(wù)，提供“安全的”、“靈活的”基礎(chǔ)服務(wù)訪問(wèn)接口，可支撐其他職能部門、院系、以及師生建設(shè)不同的業(yè)務(wù)或應(yīng)用系統(tǒng)，打通“信息孤島”，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用和資源的“共創(chuàng)”，這是信息系統(tǒng)層面的“開(kāi)放”。

第三，基于可擴(kuò)展的信息化中間件建設(shè)，支持院系級(jí)信息化建設(shè)，把信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的深度融合“交還”給院系、教師，也鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的社會(huì)力量參與應(yīng)用資源建設(shè)，從而激發(fā)教學(xué)線上線下模式結(jié)合，本研院系級(jí)、跨院系級(jí)的“一體化”，教學(xué)質(zhì)量的多元主體評(píng)價(jià)等教學(xué)、評(píng)價(jià)模式的產(chǎn)生，這是為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用模式上的“開(kāi)放”。

第四，發(fā)揮、進(jìn)一步挖掘“數(shù)據(jù)”的價(jià)值，這里的“數(shù)據(jù)”除了包含學(xué)校的人財(cái)物等業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之外，更強(qiáng)調(diào)使用主體許可下的“行為數(shù)據(jù)”的“伴隨式”收集，強(qiáng)調(diào)不同來(lái)源的“數(shù)據(jù)”之間的自洽性，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，“倒逼”學(xué)校的管理和服務(wù)模式，創(chuàng)新服務(wù)評(píng)價(jià)模式，例如通過(guò)授權(quán)數(shù)據(jù)開(kāi)放，引入學(xué)校管理及辦學(xué)水平的第三方評(píng)價(jià)，提供管理和服務(wù)效能，支撐從“管理”平穩(wěn)過(guò)渡到“治理”。

第五，在信息化涵蓋的范圍上除了建好、用好校內(nèi)的數(shù)字資源與系統(tǒng)，構(gòu)建高�！皵�(shù)字孿生”（Digital Twin）之外，要加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)、政府、地方基層的資源“授權(quán)”常態(tài)化融通，有特色的資源也可被高校共享，這是為了實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的雙向“開(kāi)放”。

最后，通過(guò)信息化建設(shè)與推進(jìn)機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的“倒逼”、“引領(lǐng)”作用，在“物理空間上”的高校與“數(shù)字空間上”的高校的“孿生融合”上，推動(dòng)高校內(nèi)涵提升，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代下的環(huán)境就是教育，“一草一本皆教育”。

具體在信息化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，需要校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)部門與信息化部門一起討論，不僅僅是形成一個(gè)信息化的規(guī)劃或使用信息化解決業(yè)務(wù)部門的部分問(wèn)題，而是需要一起回答如何在物理空間的大學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建另外一個(gè)數(shù)字空間的大學(xué)，這也是教育部提出的信息化與教育教學(xué)深度融合的要求。

在接下來(lái)的信息化規(guī)劃及實(shí)施過(guò)程中，不能僅關(guān)注其中的技術(shù)框架、功能定位、建設(shè)內(nèi)容，還要與職能部門一起強(qiáng)調(diào)建設(shè)及應(yīng)用過(guò)程中的應(yīng)用方式、參與的各方權(quán)責(zé)、與學(xué)校實(shí)際結(jié)合的推進(jìn)步驟、實(shí)施策略和保證信息化與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的保障機(jī)制，這樣才能使“規(guī)劃”由“墻上掛掛”變?yōu)椤奥涞貙?shí)施”，平時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際有序推進(jìn)、特殊時(shí)期“拉得出、攻得下”，實(shí)現(xiàn)從“信息化管理”逐步走向“信息化治理”。

對(duì)每一個(gè)高校IT人而言，要及時(shí)總結(jié)問(wèn)題、不斷改進(jìn)工作，使得信息化系統(tǒng)及體系無(wú)論是在常態(tài)情況還是突發(fā)情況下都能發(fā)揮有效作用。

數(shù)字孿生（Digital Twin）

以數(shù)字化方式再現(xiàn)真實(shí)的實(shí)體或系統(tǒng)。該詞出現(xiàn)在Gartner發(fā)布的2019年十大戰(zhàn)略科技發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告中。報(bào)告預(yù)測(cè)，到2020年，互聯(lián)傳感器與端點(diǎn)將多達(dá)超過(guò)200億，數(shù)字孿生將服務(wù)于數(shù)十億個(gè)物件。各企業(yè)機(jī)構(gòu)一開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地實(shí)施數(shù)字孿生，但將隨著時(shí)間的推移對(duì)其加以演化，提高其收集與可視化正確數(shù)據(jù)的能力，應(yīng)用正確的分析與規(guī)則，并有效響應(yīng)企業(yè)的業(yè)務(wù)目標(biāo)。

本文刊載于《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》雜志2020年6月刊。